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| 教育技术 |
简介编辑本段回目录
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| 教育技术 |
突出"现代"是体现在：
(1)更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题。
(2)充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础。
(3)吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。
基本概念编辑本段回目录
AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
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英文原文：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
定义比较编辑本段回目录
1、教育技术AECT94定义：为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践。
2、教育技术AECT2004定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
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(1)界定的概念名称是“教育技术”(EducationalTechonology)，而不是“教学技术”(InstructionalTechnology).
(2)教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规发的实践”。
(3)教育技术有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”。
(4)教育技术有三大范畴：“创造”“使用”“管理”.与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴。其对应关系是：将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”；将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”；将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴。
(5)教育技术有两大对象“”过程“和”资源“.与94定义中的”学习过程“”学习资源“有一定区别.2004定义中的”过程“和”资源“之前有一个限定词”适当的技术性的“过程与资源。
(6)教育技术的主要特征在于其技术性。
教育技术AECT2004定义的主要贡献。
(1)将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。
(2)首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。
(3)首次将创造作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新。
(4)从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究,突出了专业特色和工作重点。
课程设置编辑本段回目录
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主要课程：教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学、计算机辅助教育。
主要实践性教学环节：包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。
修业年限：四年
授予学位：教育学或理学学士
教学媒体：
教课书，语言实验系统，传统教育媒体，现代教育媒体，黑板，实物标本模型，报刊图书资料，图表照片挂图，视听媒体，幻灯，投影，录音录像，电视电影，CDVCD，摄像系统，综合媒体，微格教学系统，CAI系统，多媒体计算机，卫星接收，教育媒体，网络，手机，无线宽带网络。
基于技术核心课程：
教育技术研究方法、教学系统化设计、网络教育应用、教育技术学（有待修改）
发展历史编辑本段回目录
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1、视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
2、视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
3、视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
4、教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。
教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
中国教育技术的发展编辑本段回目录
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| 南国农 |
世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行"人，机，路，网"成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了"多媒体超级走廊"，使教育信息化达到了国际水平。
中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。中国教育部部长陈至立曾说：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。
培养目标编辑本段回目录
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业务培养要求：学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；
2．掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；
3．具有媒体(幻灯投影、电视电声教材、计算机课件)制作的基本能力；
5．了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；
作用体现编辑本段回目录
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一,现代教育技术对教育的影响
1、现代教育技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量，使学生可以通过卫星传输及交互式电视听课,通过网络与教师进行及时地双向沟通，教学活动在很大程度上突破了时空限制。
2、现代教育技术能够将许多教师或作者编排得很好的教学内容和教学实例集中起来,从而优化教学内容与教学过程,提高教学效率和教学质量。
3、现代教育技术的多媒体信息技术可以使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性,易于使学生进入信息交换过程,在学习过程中变得更加主动和自信。
4、现代教育技术可以实现双向交互，学生利用计算机来进行个性化学习，教师通过特定教学软件对学生的学习结果进行评定。
5、现代教育技术由于采用了卫星传输和信息高速公路等现代科技技术，不仅覆盖面大，而且速度快，学习者只要拥有多媒体计算机并实现联网就可以获取大量所需信息。学习成本也有了较大幅度的降低。
二、素质与素质教育
人的基本素质体现在自然素质、心理素质和社会素质三个方面。素质教育是以学生为主体、教师为主导的教育。素质教育有以下特点：1、素质教育的全体性与全面性，2、素质教育的主体性与主导性，3、素质教育的开放性与立体性。
有效手段编辑本段回目录
（一）、用现代教育技术推进素质教育的理论依据
教育技术
1、现代教育技术是运用现代教学理论和现代科技成果鉴定，通过对教职工在教学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。因为现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革，注重编制和运用教学媒体，并进行教学设计，以优化教学全过程，从而提高教学质量。实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。
2、现代教育技术具有广泛的表现能力，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生的学习动机、积极参与教学活动的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体的表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的素材，有利于学生对知识的学习和掌握。同时，教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性，形象性，趣味性，系统性的优势，使学生的认知活动对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过度，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以，可以给学生充分的选择自由。
总之，现代教育技术在教学过程中广泛运用，使得教学活动更能突出素质教育的主题性，全面性，发展性，全体性，开放性，基础性等特点，真正实现全体学生整体素质的全面发展。
（二）、根据学校的具体情况，因地制宜地运用现代教育技术推进素质教育
一方面由于任何好的教育观念、教育思想、教学方法、教学手段的落脚点都在教师身上，所以首先教师要树立素质教育的指导思想，其次要引导广大教师积极参与各种各样的教研活动，并进行信息传播理论、教学理论、教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用、选择等教育技术理论和实践的培训，提高应用教育技术的认识和能力，以促进教学改革，促进课堂教学过程的最优化，改变传统的课堂教学模式。最后要体现生生互评，小组内进行互评。
另一方面，由于现代教育技术深入学科、深入教学、深入课堂离不开教育媒体和配套软件的支持。因此，学校要为教师应用现代教育技术、实施素质教育创造良好的物质条件。学校也可根据自己的经费来源情况和现在教学设备情况因“校”制宜、因“材”制宜。经费充裕、条件相对较好的学校可考虑建立计算机辅助教学系统、交互式教学控制系统、多媒体教室等先进的教学环境。经费紧张、条件相对较差的学校可以以投影仪、幻灯机、录像机、电视机、银幕等常规电教媒体进入教室、进入课堂为目标，还可购买配套的光盘等。总之，只有把教育技术真正渗透到整个教育体系之中，教育才能真正实现其现代化的使命，培养出更多的高素质人才和未来知识密集型劳动者，教育技术才能真正体现它的素质教育功能和自身价值。
专业协会编辑本段回目录
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| 中国教育技术协会会长 |
中国教育技术协会（CAET）成立于1991年，是经教育部批准，民政部备案的国家一级社团组织。经教育部、民政部批准，2002年11月，中国电化教育协会改名为中国教育技术协会。
主要任务是推动社会各界关心重视、支持教育技术工作；协调和组织教育技术研究，举办各种学术活动，推广、交流教育技术理论及技术、设备研究的成果和经验；为教育行政部门对教育技术的决策提供咨询服务和行业管理；培训教育技术有关管理干部、教师、理论研究人员和技术人员；编辑出版书刊和资料，交流教育技术信息；举办专业展览；加强与有关国际组织的联系，开展学术交流活动；接受教育部委托的任务。
相关词条编辑本段回目录
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