经历编辑本段回目录
1976－1978：湘潭大学零陵分校水电系大学毕业
1979－1983：武汉工业大学结构工程专业毕业获硕士学位（导师：陈敬生教授）
1985－1987：哈尔滨建筑大学结构力学专业毕业获博士学位（导师：王光远院士）
1987－1990：哈尔滨建筑大学力学博士后流动站博士后，出站提升教授并留校任教
1993：经国务院学位委员会评审通过博士研究生指导教师资格
1993－2000：哈尔滨建筑大学教授、博士生导师
2000－现在：哈尔滨工业大学教授、博士生导师
1995－1996：美国哥伦比亚大学和美国国家地震工程研究中心访问教授
1998－2000：原哈尔滨建筑大学土木工程学院院长
1999－2000：哈尔滨建筑大学副校长
2003.11：工程院院士
学术兼职编辑本段回目录
国家自然科学基金学科评审组成员
国家杰出青年科学基金评审委员会委员和工程学科组副组长
国家高技术研究与发展计划（简称863计划）海洋资源开发技术主题专家组专家（曾任副组长）
国际结构控制学会中国分会主席
中国振动工程学会副理事长
中国力学学会常务理事
中国土木工程学会理事
国际结构控制与监测学会（IASCM）执行理事
国际结构智能健康监测学会（ISHMII）执行理事
中国建筑学会副理事长
国内其它多个二级学会副主任委员和委员
《国际结构控制与健康监测学报》等多个学术刊物编委和副主任编委
研究成果编辑本段回目录
在结构动力可靠性与地震损伤方面，建立了结构模糊随机振动基本理论，发展了结构抗风和抗震的动力可靠性分析方法，提出了钢筋混凝土结构的地震损伤分析和设计方法。在结构振动控制方面，研制出多种结构耗能减振装置和智能控制系统，建立了结构耗能减振与智能控制的分析和设计方法。在重大工程结构健康监测方面，研制出多种结构局部性态长期监测智能传感器，建立了结构健康监测的试验与示范系统。在海洋平台结构安全保障技术方面，建立了海洋平台结构安全评定与维修决策理论和大型应用软件系统，发展了平台结构冰振控制技术。发表学术论文160篇、出版著作4部。
获奖情况 编辑本段回目录
获得国家科技进步二等奖1项（排名第一）
省部级科技进步一等奖3项（分别排名第一、第一、第二）二等奖3项（分别排名第一、第二、第七）
两次分别获得霍英东教育基金会青年教师研究基金和研究一等奖（独立）
获得国家发明专利6项、实用新型专利10项
获得“做出突出贡献的中国博士学位获得者”称号
获得“国家级中青年有突出贡献专家”称号
培养毕业的博士25人、硕士35人，指导出站的博士后13人
人才培养编辑本段回目录
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| 欧进萍 |
本科教育是研究型大学人才培养的基石，大连理工大学把本科生培养作为学校基础性、战略性的首要任务，按照培养精英人才要求，构建研究型大学本科生培养新体系。以“加强基础、拓宽专业、因材施教、重点培养”为指导思想，全面推进以“基于通识教育的宽口径专业教育”为主要特征的“三层次”（通识教育 学科大类教育 专业教育）培养模式；大力推行以探究问题、启迪思维、师生互动、双向交流为基本特征的研究型教学模式；大规模实施本科生创新实验活动，切实推进科研与教学的结合，以研究型大学的强势学科、强势科研带动本科人才培养；逐步建立与新的培养模式和教学模式相配套的教育教学管理制度和体制机制；积极创造条件拓展国际化培养渠道，辅以国际优质教育资源提升人才培养质量。
研究生教育是培养拔尖创新人才的重要实现形式，是精英教育的重要组成部分。大连理工大学以提高研究生培养质量为重点，继续深入推进研究生培养机制改革，建立研究生教育质量的保障机制和内在激励机制，进一步统筹学校教学、科研等方面的资源，完善研究生资助制度和以科研为主导的导师负责制，激发导师和研究生的内在积极性。以博士生培养质量为重点，促使博士生瞄准科技前沿开展研究，开阔国际视野、积极参与国际交流，提高学位论文质量；加大研究生教学改革与优秀课程建设力度，培养研究生的科学素养、批评精神和创新意识；制定跨学科教授团队的博士生招生和培养计划，促进博士研究生的交叉学科培养和交叉学科交流，探索合理的管理模式和研究生创新能力培养方式。
大学人才的培养要防止过于“功利化”的倾向。人才培养要在全面的“人”的培养基础上构建拔尖创新人才培养体系。中国是一个具有悠久历史和文明的古国，我们首先要培养学生对自己民族、文化、思想和价值的认同感和自豪感以及对世界文化与思想的理解、批判与借鉴能力，其次在这个基础上培养学生对新民主主义革命与社会主义建设理论、实践和成就的理解、掌握和运用能力，然后是我们专业创新人才的培养。大学探索和实施通识教育，不一定照搬国外的模式，中国古代、甚至科举制的人文素质教育，虽然过于偏废，但我们可以从中借鉴和吸取精华，或许“中国古代过于偏废的人文教育 当代过于功利的技能教育”会是我国特色的人才培养模式。
学生责任担当意识（对民族、对社会、对未来的责任）、先进的价值理念、深厚的文化底蕴源于全面的“人”的培养以及对民族、社会和未来的理解、认同和憧憬。如果我们培养的有些“人才”，连起码的饮水思源的良知、报效祖国的意识都没有，那我们的教育要反思；如果我们培养的有些学生的父辈津津乐道地高谈孩子在国外效力和成就，那我们的社会需要反思。
教师素质编辑本段回目录
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| 欧进萍 |
为了建设这样一支教师队伍，大连理工大学深入实施人才强校战略，有计划地扩大教师队伍规模、提升教师队伍素质，建立健全竞争、激励和约束机制；深入推进人事制度改革，积极探索建立符合学校发展要求的现代大学人事管理制度，努力营造公正、公平、公开、透明的用人环境，形成培养、引进和汇聚高水平人才，提高师资队伍整体素质的制度氛围。
科学制订岗位设置方案，努力实现分类、分层次管理。实现“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理、岗变薪变”的用人机制，实行岗位动态聘任和管理。通过岗位设置，围绕学科（专业）和科技平台建设，形成以学术方向、研究团组或教学团队为主要型式的运行机制；通过强化学术方向的队伍结构和赋予教授一定的用人自主权，实现“人适其位、位司其职”。
稳步推进教师岗位评聘机制改革。高效平稳实施专业技术岗位分级聘任，岗位分级聘任采取履职考核方式，坚持公开公平公正的原则，建立校内外同行专家学术评价制度，充分发挥学术委员会和教授会的作用。考核标准综合考虑学术成就、学术影响和贡献，既鼓励优秀人才脱颖而出，也尊重历史贡献。实施年轻教师5年考核淘汰制，促进和优化高水平师资队伍建设。实施行政人员职员职级聘任工作，初步建立了行政人员发展和晋升的长效机制。
研究型大学的教师队伍建设不仅是学术水平问题，长期从事什么样的工作任务、这样的工作任务如何能够提升学术水平、教师队伍的综合素质和教师的主要精力和责任都集中在什么方面，同样是要解决好的问题。在去年年底教育部直属高校工作咨询会上，原国务委员陈至立同志说到：现在听说有些学校的学生对有些老师不像我们当年那样对老师敬佩了。此话引起我们的共鸣和震撼。总体上来说，研究型大学的师资队伍水平和人才培养质量在稳步提升，尤其是师资队伍学术水平比三十年前有了很大的提高，但是，值得我们反思和警觉的是：我们的大学及其教师队伍是否把主要的精力、责任和资源放在了人才培养上。
