THE GEEKS SHALL INHERIT THE EARTH
Popularity, Quirk Theory, and Why Outsiders Thrive After High School
By Alexandra Robbins
436 pp. Hyperion. $25.99.
如今，戴着一副粗框眼镜抱着乐观的态度回过头来审视从前，是一件轻松愉快的事。曾经不合群的人现在却很受欢迎。一种新的世界秩序业已确立，这是一个怪人主导的世界。高中生中间的“圈外怪人”们符合这些特点 – 有创造性、有自我意识、有勇气、有韧性、正直、有激情 – 这些在他们人生接下来的岁月中都会成为宝贵的财富。
基本信息编辑本段回目录
《怪人理应成为地球的传承者》
合群、怪物理论、以及为什么这些“圈外怪人”在高中毕业之后反而会飞黄腾达。
亚利桑德拉·罗宾斯著
全书共436页。Hyperion出版。售价25.99美元。
内容简介编辑本段回目录
作者简介编辑本段回目录
纽约时报书评：怪人们真的能成为地球的传承者吗？编辑本段回目录
《怪人理应成为地球的传承者》
关键词：合群、怪物理论、以及为什么这些“圈外怪人”在高中毕业之后反而会飞黄腾达。
亚利桑德拉·罗宾斯著
全书共436页。Hyperion出版。售价25.99美元。
对当代的成年人来说，没有什么能比一句简单的“高中时代我就是这么个怪人”更能表现自信、口碑和真诚了。（说“这么”的时候请用一种戏剧化的叹息强调一下，然后再转转你的眼珠）现如今，戴着一副粗框眼镜抱着乐观的态度回过头来审视从前，是一件轻松愉快的事。曾经不合群的人现在却很受欢迎。一种新的世界秩序业已确立，这是一个怪人主导的世界。
可是有人忘记了在遍布美国的高中餐厅和更衣室里贴上这样的备忘便签。在那些地方，轮流值日几乎无法撼动青少年们中间“森严的社|会等|级”。于是就造成了这样一分为二的结果：怪人们的搞怪精神的确在将来长大后可以作为吹嘘的资本，然而想要一天天地熬过高中这座炼狱却要不爽得多。
就像亚历山德拉·罗宾斯在《极客理应成为地球的传承者》中写道的那样，“令人惊讶的是，成年人中‘怪人’们的成功和地位对学生们却几乎没有造成什么潜移默化的影响”。对“怪人”和其他“非主流”学生的欺凌和排挤有增无减。而学校中滋生出的这些压力不仅影响了考试成绩，而且影响了学生本身。当学生突然被这些压力压垮，悲剧就发生了（比如哥伦拜恩枪击事件；以及最近大量的青少年同性恋者自杀事件）。与鼓励人们更加学会宽恕和包容截然不同，类似这样的结局也许会使规则变得更加狭隘，让老师和同学们对被那些看成“圈外人”的孩子产生高度警惕心理。
罗宾斯的使命很神圣。她希望能消除那些被她称为“餐厅边缘人”的被边缘化的学生所受到的排挤。她这样写道：“我们依赖并借以培养适应环境的博学而有教养的成年人的体制，却被庸人把持的，而日渐忽视有思想的人，这是不可接受的。”
她的基本论点非常简单。高中生中间的“圈外怪人”们符合这些特点 – 有创造性、有自我意识、有勇气、有韧性、正直、有激情 – 这些在他们人生接下来的岁月中都会成为宝贵的财富。（如果你够“怪”，明白“幸灾乐祸”的涵义，如果你现在还是个低年级学生，那么将来在高中同学聚会上你可能会体会到这一点。）
这种“少年到成年的转变”并不是在讲一个特定不变的故事。它的一个最新版本是华纳兄弟公司即将上映的电影《运动员的复仇》。这部电影讲述的是一群中前运动员，在一群曾经被他们欺负的“怪人”的压迫下挣扎的故事。其实罗宾斯很清楚地指出了这一概念。而且她还为这些“怪人”最终胜利的现象起了个名字“怪物理论”（从造词的角度讲，这个词组和之前的“餐厅边缘人”都有点“假”。因为这两个词都是作者用老词表达自己的想法，而不是去创造全新的词）。
她的讲述围绕着7个来自不同高中的“圈外人”在整整一年学校生活中的故事。就像神秘的塔罗牌桌上的大奥秘库（大阿卡纳）那样，他们被定义成这样几个标签：怪人团、新来的女生、孤独者、玩家、还有书呆子。这个群体中还包括一个“万人迷”女生和一个同性恋女老师，对全书来说她们算是有趣的补充，虽然她们的出现给人感觉有点突兀。（罗宾斯为她这部作品大体设定的前提是，把读者的注意力吸引到“被忽视、贬低或者被完全否定的学生身上”– 所以说当她改变规则把这两位加进来时就给人一种生搬硬套的感觉）
她笔下的这些人物向读者展示了一些发生在青春期的时常会令人心酸的案例。马克是一个被人疏远的玩家，绰号“蓝小子”。他为建立一个成功的电玩玩家俱乐部放弃了学业，结果去只能眼睁睁地看着顽固不化的学校领导和傲慢的同学们把他的全部努力毁于一旦。丹尼尔，一位孤独者，也曾是同学们建立的“我恨丹尼尔俱乐部”的调侃对象，最后死在学校的夏季读书会上。在读书会上她试图让老师们接受比《暮光之城》更富有挑战性的书籍，结果失败了。以利，一个怪人，被自己母亲要他“变得更正常一些”而喋喋不休的唠叨折磨得筋疲力尽。他迫不及待的要去很远很远的地方上大学，逃离这一切。
教育者对社会丑恶现象也不能做到全部免疫。雷根是一位富有自|由|精神并深受学生喜爱的老师，却被一小撮说她坏话并阻挠她建立“同性恋与非同性恋联盟”的同事所困扰。最终她被迫对整个公立学校体制彻底绝望。看到老师中也显露出这种相同的本应是高中生中才有的恶习，实在是令人心中不安。
本书的架构与罗宾斯2006年的作品《优等生》相类似。后者剖析了学生在升入大学之前面临的压力。两部作品都沿着一小部分主要人物的线索，将他们自己的叙述与对其他学生和老师的采访相结合，并通过社会科学和行为研究的视角提出独到而有启发意义的信息。每个案例都以解决方法结尾，提出建立健康心理环境的建议。
在本书中，这些信息都经过了精心的组织，但仍旧让人眼花缭乱。有时很难追踪人物，因为他们的关系是随着跨越七个学校的社会生态环境展开的。（《优等生》中的主要人物都集中在一处，即位于马里兰州贝塞斯达市的罗宾斯的母校）
罗宾斯的报告很大一部分都是“二手”的。她所写的全部对话和细节都只能是由学生们自己叙述给她的。不过她仍然把每个故事讲得栩栩如生，好像她亲历了每个事件。和马克作对的孩子会这么有自知之明地说“蓝小子，我想我将不会再拿你开涮”吗？也许吧。不过读者们肯定不会知道。即便这些情报来源真实可靠，这种自我报告的形式也可能会冒“带有偏见”的风险。而这种对青春期的细致观察也会受到感知扭曲的困扰。在文中，罗宾斯也同样承认“在他们同龄人的印象中，这些学生太经常去讽刺自己了。”但我们并不知道她是否通过从别人那听来的故事证实了书中这些人物自己的叙述，也不知道她为了解释编故事的过程会到哪儿去找借口。
很难说本书中的主角们会发生什么。他们到底会去“传承地球”还是去捡煤球？我们当然可以去盼望最好的结果，可这毕竟不是跟踪调查。为填补这个遗憾，罗宾斯引用了一些名人的故事– 如妮可·基德曼、安捷莉娜·朱莉以及瑞安·西克雷斯特 – 这些人曾经对《US杂志》、《人物杂志》和其他一些媒体讲述了自己在高中时代的糟糕的被人鄙视的故事。（然而在这些档案中，同样很容易找到曾经作为拉拉队长的名人– 包括哈莉·贝瑞、波拉·阿卜杜勒、桑德拉·布洛克、杰美·李·寇蒂斯以及麦当娜，更不用说鲁斯·贝德·金斯伯格、罗纳德·里根和乔治·沃克·布什了。）把名人搬出来举例子，似乎是美化了“崇拜杂志名人，扼杀创新思想”的社会现象，而这种社会现象正是罗宾斯在其结论中嘲弄的对象。
然而这些都不能给她传递信息的热情泼冷水。她这样写道，“成年人总是告诉学生们要‘学好’，毕业后世界就不一样了，‘特立独行’的孩子毕业后早晚要付出代价。可是没人向他们解释为什么。”抛开这些陈芝麻烂谷子，罗宾斯坚持一点：孩子们要明白，青春期早晚要结束的。仅仅明白还不够，他们必须相信这一点。
Asperger综合征的诊断与训练
国内对这个病的研究不是很多，诊断的操作也有一定的难度。发一篇这方面的综述，对这个话题感兴趣的，回帖讨论哦。; s# a3 z) J: f7 {' i
/ m) {7 A0 F) z& T& Z7 ?Asperger综合征的诊断与训练1 H% t% o4 Y, K% ^1 c* }
- _% {1 m7 I4 ^根据国际上已发表的文献及本人的实际经验对Asperger综合征的临床特症、诊断标准、与自闭症的关系、以及干预方法等作简要介绍。
, x+ L* H% O6 o# {) E8 U" g( z7 _: t 1. Aspeger综合征临床特症和诊断标准' T9 ]0 A4 \# \. t; ]" w
1944年，德国儿科医生HaMs AspeBer发表“关于儿童自闭性人格障碍” 的论文，对Asperxer综合征进行概括，提出治疗建议。Asperger综合征主要临特症包括：非语言交流障碍，如缺乏面部表情；语言交流中的奇特性，如对同一问题的不断重复；社会交往中的自我倾向；对他人情感的认知化处理而没有情感性的共鸣；特别的走路姿势和不稳定性；行为方面如不听从教导和侵犯性动作；发病较早，但早期诊断困难；家庭其他成员有高发病率。
& n" W& t8 n, C( N+ _ s1 a# I 1981年英国的儿童精神病学家16ma Wing将具有上述临床特症的障碍命名为Asperger综合征。
. b- M" l# T6 i7 `' r! o 国际疾病分类（icd)第10版规定了AspexRer综合征诊断标准，主要包括以下4个方面：
6 h" _* d" K1 {9 B, N% v9 M; C (1)在交流和沟通方面，一般没有明显的语言和认知方面的滞后或障碍；有些会有动作方面的问题，如走路不稳等。
6 e3 v( S. Y8 B! e8 Z- E' a# W4 R" L (2)在社会交往方面，与自闭症的诊断标准完全一样。0 h4 i! ~ @- @- S; C+ I, A
(3)在行为兴趣方面，与自闭症的诊断标准基本一样，如也会有狭隘与强烈的兴趣，会作重复刻板的行为动作；但他们较少对物体的某一方面或玩具的某些部分表现出不正常的专注与执着。
* z# B" r9 i( D( \+ O% [4 b (4)这些障碍不属于其他的弥漫性发展障碍，也不属于一般的精神分裂症的强迫症等。6 W4 b" ~% E" _# { Z2 F, z. t. m
1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版对Asperger综合征给予了相近的定义及诊断标准。
9 h/ {) V* f: Y7 Z5 i+ k5 {+ p 2 .自闭症与Asperger综合征的联系与区别
$ T' k( \ O" Q& B: O7 P9 q+ X 大部分自闭症专家都认为，自闭症和AsperRer综合征属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍；或者说Asperger综合征是自闭症系列中程度较轻的一种，但两者问也有一些区别。. r5 B/ B( y" }( O
Asperger综合征儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。他们往往不能理解其他人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。 r" b" r8 L7 O# l. n8 E; w
Asperger综合征和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，Asperger综合征儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解；而在其他方面的知识显得贫乏欠缺；他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
7 L. u) b- z+ |, P7 _ EAsperger综合征儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，Aspexger综合征儿童比自闭症儿童 要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。
( S9 r' W. l1 ]8 @: X7 f- G 3 .对Asperger综合征干预的基本原则
' W% B" Q8 j! T U8 Q5 O- M 对Asperger综合征的干预在世界各国都还处于比较初级的阶段。目前一般认为，干预的重点应放在对社会意识技能的训练，对实用语言能力的培养，以及对行为问题的控制几个方面。社会意识技能的训练的目的是使他们慢慢地从封闭圈子里跳出来，逐渐注意到他人的存在和他人的立场。教育的方法不是讲大道理式的，而是引导他们从具体问题人手，通过对问题的认识增进人与人关系的意识及学到必要的技能，并且在此基础上逐步扩展运用所学到的社会意识和技能。M5nskoff使用了4个步骤来训练矫正这一方面的问题：①区别不同的社会信号，孩子通过训练学会辨别他人的面部表情及形体语言；②理解这些社会信号的意思，教者帮助孩子们懂得不同社会信号背后的不同意思；③学会自己发出社会信号，孩子们根据教者的指令做出相应的面部表情及形体语言；④在实际社交场合应用这些社会信号，而教者也常常提供不同的甚至相反的指令来帮助孩子增加辨别能力和实际应用能力。5 E4 V L+ h+ p; v; w& a
语言训练不应在结构性极强的环境中一对一地进行，应在自然环境中由众多的教者来进行。当然，这些担任教者的家长、老师、治疗师等都应对有关语言交流的问题和本病的特症有相当的了解。! W/ w) ?7 x8 e
在行为矫正过程中，一个重要的前提是把他们的问题行为和其他人群中有时出现的饭社会行为加以区别。他们往往会有侵犯和破坏性行为，但他们之所以有这些行为并非因为是希望他人倒霉和财产遭难，而是由于他们在社会意识方面的障碍，很难理解他人的喜怒哀乐的情感。所以教者以及其他与这些孩子打交道的人们，一定要避免感情用事。在干预中教者本人的行为要有感情中性的特点。行为干须要以功能分析的方法为前提，也就是说要对在孩子身上表现出来的问题行为的深层有所理解，然后用治本的原理去控制那些影响行为的因素。具体的操作以包括针对难题的事先排演、控制与减少不必要的变化，教之以功能性应对方法如焦虑控制法，以及所有干预人员的统一协调等。
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1944年，德国儿科医生HaMs AspeBer发表“关于儿童自闭性人格障碍” 的论文，对Asperxer综合征进行概括，提出治疗建议。Asperger综合征主要临特症包括：非语言交流障碍，如缺乏面部表情；语言交流中的奇特性，如对同一问题的不断重复；社会交往中的自我倾向；对他人情感的认知化处理而没有情感性的共鸣；特别的走路姿势和不稳定性；行为方面如不听从教导和侵犯性动作；发病较早，但早期诊断困难；家庭其他成员有高发病率。
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. b- M" l# T6 i7 `' r! o 国际疾病分类（icd)第10版规定了AspexRer综合征诊断标准，主要包括以下4个方面：
6 h" _* d" K1 {9 B, N% v9 M; C (1)在交流和沟通方面，一般没有明显的语言和认知方面的滞后或障碍；有些会有动作方面的问题，如走路不稳等。
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(3)在行为兴趣方面，与自闭症的诊断标准基本一样，如也会有狭隘与强烈的兴趣，会作重复刻板的行为动作；但他们较少对物体的某一方面或玩具的某些部分表现出不正常的专注与执着。
* z# B" r9 i( D( \+ O% [4 b (4)这些障碍不属于其他的弥漫性发展障碍，也不属于一般的精神分裂症的强迫症等。6 W4 b" ~% E" _# { Z2 F, z. t. m
1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版对Asperger综合征给予了相近的定义及诊断标准。
9 h/ {) V* f: Y7 Z5 i+ k5 {+ p 2 .自闭症与Asperger综合征的联系与区别
$ T' k( \ O" Q& B: O7 P9 q+ X 大部分自闭症专家都认为，自闭症和AsperRer综合征属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍；或者说Asperger综合征是自闭症系列中程度较轻的一种，但两者问也有一些区别。. r5 B/ B( y" }( O
Asperger综合征儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。他们往往不能理解其他人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。 r" b" r8 L7 O# l. n8 E; w
Asperger综合征和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，Asperger综合征儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解；而在其他方面的知识显得贫乏欠缺；他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
7 L. u) b- z+ |, P7 _ EAsperger综合征儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，Aspexger综合征儿童比自闭症儿童 要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。
( S9 r' W. l1 ]8 @: X7 f- G 3 .对Asperger综合征干预的基本原则
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语言训练不应在结构性极强的环境中一对一地进行，应在自然环境中由众多的教者来进行。当然，这些担任教者的家长、老师、治疗师等都应对有关语言交流的问题和本病的特症有相当的了解。! W/ w) ?7 x8 e
在行为矫正过程中，一个重要的前提是把他们的问题行为和其他人群中有时出现的饭社会行为加以区别。他们往往会有侵犯和破坏性行为，但他们之所以有这些行为并非因为是希望他人倒霉和财产遭难，而是由于他们在社会意识方面的障碍，很难理解他人的喜怒哀乐的情感。所以教者以及其他与这些孩子打交道的人们，一定要避免感情用事。在干预中教者本人的行为要有感情中性的特点。行为干须要以功能分析的方法为前提，也就是说要对在孩子身上表现出来的问题行为的深层有所理解，然后用治本的原理去控制那些影响行为的因素。具体的操作以包括针对难题的事先排演、控制与减少不必要的变化，教之以功能性应对方法如焦虑控制法，以及所有干预人员的统一协调等。
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http://dongxi.net/content/bilingual/left/b08l0
http://www.amazon.com/Geeks-Shall-Inherit-Earth-Popularity/dp/1401302025
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